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“5E”教學(xué)模式：這才是打開“深度學(xué)習(xí)”的正確方式
發(fā)布時間：
2020-10-22 16:59
來源：
隨著人工智能的日益發(fā)展，深度學(xué)習(xí)的概念越來越被推崇。深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是人的思維，意識、信息處理過程的模仿和智能開發(fā)，是一門人工智能的科學(xué)。
隨著人工智能的日益發(fā)展，深度學(xué)習(xí)的概念越來越被推崇。深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是人的思維，意識、信息處理過程的模仿和智能開發(fā)，是一門人工智能的科學(xué)。
伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育模式在中小學(xué)教學(xué)的興起。深度學(xué)習(xí)的理念與STEAM教學(xué)中的“5E教學(xué)法”不謀而合，給國內(nèi)的科學(xué)教育以啟發(fā)。
一、深度學(xué)習(xí)和“5E”的聯(lián)系
深度學(xué)習(xí)是相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的死記硬背而言的，是建立在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠開展批判性學(xué)習(xí)，將新的知識自然地融入到已有的知識架構(gòu)中，建立新的聯(lián)系，并能夠?qū)⑿轮R活學(xué)活用，知識遷移到生活中，解決實(shí)際問題。
深度學(xué)習(xí)的特征包括：
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是積極投入的，愉悅的；
是基于理解的學(xué)習(xí)過程；
能夠在各種知識間建立聯(lián)系，逐步形成自己的知識體系；
學(xué)習(xí)活動是處于高認(rèn)知水平層次的；
具有創(chuàng)造和批判的思維過程，并能解決真實(shí)生活場景中的問題；
但專家通過研究發(fā)現(xiàn)，并不是每個學(xué)生都能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平，多數(shù)學(xué)生處于淺層學(xué)習(xí)階段，從而表現(xiàn)出差異化很大的兩種學(xué)習(xí)結(jié)果。
淺層學(xué)習(xí)的學(xué)生處于被動的地位，只關(guān)注知識的表面，沒有出大深層次的主題、觀點(diǎn)，只泛泛記住概念，并不會融會貫通，知識遷移，更沒有決策的能力。
即使當(dāng)下的教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了多次改革，但依然沒有發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)科的思維和本質(zhì)沒有充分地落實(shí)到教學(xué)中，老師還是習(xí)慣于“大水漫灌”式的灌輸知識。
“5E教學(xué)法”最早起源于生物學(xué)科的教學(xué)，是美國生物學(xué)課程研究開發(fā)出的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，后逐漸發(fā)展完善，并被教育界廣泛關(guān)注。如今，已成為美國科學(xué)課堂的主流教學(xué)方法。
“5E”指的是：
參與（Engagement）
探究（Exploration）
解釋（Explanation）
詳細(xì)說明（Elaboration）
評價（Evaluation）
因為5個學(xué)習(xí)階段都以字母“E”打頭，故稱“5E教學(xué)法”。“5E教學(xué)法”充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們的思維，更注重學(xué)習(xí)過程，專注知識創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用。和深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合，為科學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐指明道路，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、“5E教學(xué)法”的教和學(xué)過程
“5E教學(xué)法”主要用于科學(xué)學(xué)科，通過探究和實(shí)踐解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)通過項目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)知識，構(gòu)建知識架構(gòu)，逐漸形成科學(xué)思維。
1.參與：激發(fā)學(xué)生探究興趣
參與，是“5E教學(xué)法”的起始環(huán)節(jié)，相當(dāng)于正式教學(xué)前的導(dǎo)入。目的在于激發(fā)學(xué)生對接下來的探究過程產(chǎn)生興趣，從而驅(qū)動學(xué)生主動進(jìn)行探究實(shí)踐。
老師在此環(huán)節(jié)主要的作用是運(yùn)用情景式教學(xué)，將探究問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，與要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容結(jié)合起來，與已有的知識建立聯(lián)系。在導(dǎo)入情景中提出探究問題，這樣的問題通常是基于現(xiàn)實(shí)的開放性問題，更能激發(fā)學(xué)生探究的主動性。
學(xué)生的任務(wù)是找到自己感興趣地方，并通過老師的引導(dǎo)找到自己理解的探究切入點(diǎn)。
2.探究：深入探索實(shí)踐環(huán)節(jié)
這一環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，獲取知識、掌握探究技巧都是在此階段完成。這個過程中，學(xué)生處于主體地位，老師只是引導(dǎo)和協(xié)助。
在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生對特定內(nèi)容進(jìn)行探究活動，通過觀察、分析，建立事物間的聯(lián)系，總結(jié)歸納規(guī)律，像科學(xué)家那樣記錄探究的過程和數(shù)據(jù)，并歸納總結(jié)得出自己的結(jié)論，還要能做出預(yù)測，并再次進(jìn)行探究，驗證假設(shè)，多結(jié)論不斷修正，循環(huán)往復(fù)，直到找到解決方案。
老師在此過程中，要能夠耐心傾聽，及時提出針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生有效、正確地開展探究。
探究的過程不是孤立的，學(xué)生要學(xué)會和他人合作，分享自己的結(jié)論，相互討論，從而得出更客觀的判定，由此，思維才能得到鍛煉和提升。
3.解釋：檢驗學(xué)習(xí)成效
此環(huán)節(jié)也至關(guān)重要，主要幫助學(xué)生理解新知識，鞏固已有知識，并在兩者之間建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗或認(rèn)知。
這一過程是知識可理解化的過程，老師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)描述自己的觀察結(jié)果，并運(yùn)用已有知識解釋觀察到的現(xiàn)象，達(dá)到“知其所以然”的深度。從而讓學(xué)生深刻理解科學(xué)知識，形成科學(xué)的邏輯。
解釋要做到有理有據(jù)，表達(dá)清楚前因后果和內(nèi)心聯(lián)系。在小組交流中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到別人思維的精華部分，應(yīng)吸收為己用。
4.詳細(xì)說明：學(xué)以致用，知識轉(zhuǎn)化
此環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的延伸環(huán)節(jié)，主要是促進(jìn)學(xué)生將新知識遷移運(yùn)用到新的場景中，正確解釋新的問題。
教師發(fā)揮的作用是為新的知識創(chuàng)建場景，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的知識解決新的問題，獲取新的技能，完善自己的知識架構(gòu)。
學(xué)生能充分運(yùn)用新知識設(shè)計實(shí)驗，得出結(jié)論，獲取解決方案，在新的環(huán)境中實(shí)踐、應(yīng)用和鞏固內(nèi)化新知識。
5.評價：真實(shí)反饋，多元評價
此為“5E教學(xué)法”的結(jié)束環(huán)節(jié)。采用多種評價方法，開展老師評價、學(xué)生自己評價、小組互評。來檢驗是否掌握所學(xué)知識，具有診斷的功能。
評價并不局限于結(jié)果，更重視探究的過程、學(xué)生的參與程度。
老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
綜上，這5個教學(xué)環(huán)節(jié)雖相互獨(dú)立，但又互相聯(lián)系，形成教學(xué)的閉環(huán)。
每個環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特價值，不拘泥某種教學(xué)方法，而是更多地體現(xiàn)在教學(xué)理念中。
它讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考和學(xué)習(xí)，深刻理解知識，提升探究能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的構(gòu)建。
“5E教學(xué)法”的5個環(huán)節(jié)和深度學(xué)習(xí)理念緊密聯(lián)系，有效解決了科學(xué)教學(xué)中重視知識，忽視思維培養(yǎng)；關(guān)注結(jié)果，忽略探究過程的弊端，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)識、人際關(guān)系、自我領(lǐng)域得到長足發(fā)展。
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